环境和教育对学前儿童的发展起着特殊作用

 新闻资讯     |      2020-05-12 09:41

儿童自出生后就在社会中生活,在与环境发生相互作用的过程中得到发展,并随着社会条件的变化而变化。

一是为儿童的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。儿童生活在不同环境中,这些环境所提供的的质量不同,对于儿童个体发展的意义不同。从儿童身体方面来看,儿童机体的可塑性很大,容易受外界环境的影响,在良好的生活环境、营养和保育条件下,可使儿童的身体获得正常发育。

儿童的心理发展也依赖于外界环境,儿童虽有遗传来的高速发展的大脑,但必须有外界的刺激,才能使这些功能发生作用,并日趋完善。儿童心理发展的特征和品质是在与人们的交往和环境的互动中发展形成的。

环境对学前儿童发展的影响,比其他年龄阶段更大。儿童自出生后,家庭及周围环境使他们获得深刻印象。儿童会从环境中接受自发教育,而且儿童年龄越小,这种自发受教育的比重越大。

环境对人发展的影响在方向上有正反之分,有的环境对儿童发展有积极作用,有的则是消极作用,所以幼儿园的环境布置很重要。

与遗传和环境比起俩,教育在儿童的身心发展中有独特的作用,因为教育是根据一定的社会要求,用一定的内容和方法,有目的、有计划、有系统的引导儿童进行各种活动,施加一定的影响。

幼儿园教育活动是在人为设置的环境中进行的。这一环境中有意识提供的条件与活动对象,弥漫着科学、文化和道德规范的气息,这是促使人精神力量生长的最重要的社会因素。

通过教育可以发扬优良的遗传素质,影响和改造不良的遗传素质;通过教育,可以发挥和利用环境中的有利因素,减少或消除不利因素,使儿童形成社会需要的品质和才能。

学前教育机构向学前儿童进行有目的、有系统的教育,在学前儿童的个性发展中起着特殊的重要的作用。对学前儿童来说,教育与环境密不可分,儿童的认知能力、品德习惯、个性都是通过教育和环境形成的。

近十年来,神经科学的发展,促进了学前教育理论和方法的发展,以下几方面的科研成果说明了环境和教育对学前儿童发展的重要作用。

20世纪50年代以来,采用新的科学成果和技术,对胎儿发育进行研究,揭示了母亲的营养、疾病、药物、情绪等对胎儿的发育有重大影响。

胎儿出生后的6个月,脑细胞数量的增长最为迅速,由于母亲营养不良,或出生后营不良,儿童的脑细胞数量低于正常数。

孕妇患某些严重疾病时,常会引起流产、早产和死胎,导致胎儿患病或先天缺陷。母亲服用药物都会影响血液中的化学成分和细胞的新陈代谢,因而也影响了胎儿的正常的发展。

传统的看法认为新生儿处于未分化时期,是无能的。实际上,胎儿同样也能从环境中学习,尤其是在子宫中的后三个月。这段时间,胎儿能对羊水过滤后的声音做出反应,听到心搏声有安全感。

还有一些实验说明,新生儿有一定的感觉能力。新生儿会随着移动的灯光而转移视线。两三个月的婴儿有深度感觉。出生后几小时就有视觉偏爱、喜欢看人面、能辨别声音差别、能辨别气味。如果提供丰富的环境刺激,则有利于新生儿的发展。

孤儿院的孩子,长时间躺在床上,很少接触不用的人和物。当他们到了可以环顾四周、探索世界时,则表现出许多适应方面的缺陷。

学前期是儿童神经系统迅速发展的时期。美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生到成年追踪研究。1964年他在《人类特性的稳定性和变化性》一书中,提出了早期经验与智力发展的科学假设:

在智力发展极为迅速的时期,环境对智力的发展影响最大。又如心理学家亨特对智力的发展、变化的研究结果指出,智力是可以训练和变化的,不是固定的;出生后4年智力发展极为重要。

还有一些早年的实验结果说明:适宜的早期经验促进智力的发展。生态学家从对动物的研究中提出了敏感期。敏感期一般出现在生命的早期。4岁前是形状知觉的敏感期;8岁前是口语学习的敏感期。

环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。人类各种族虽然对儿童的照料方式不同,但从小受到成人关心的儿童,长大后性格温和,能处理人与人之间的关系。母亲作为婴儿最亲密的人,早期接触,可以促进他们情感纽带的建立。暴力电视看得多的儿童更加具有攻击性。

当然,在强调早期经验对儿童发展的重大作用的同时,还要看到儿童的可塑性很大,以后环境和教育或许能弥补或改变以前所形成的智力或个性的偏差。

我国的一些调查研究也证明环境和教育在学前儿童智力和个性发展中的作用。受过幼儿园教育的孩子在以后的学习中成绩比未受过幼儿园教育的学生要好。超常儿童在素质上固然不错,但主要是由于较好的早期教育和环境的影响。

3岁:约1300克,为成人脑重的十分之九。大脑分化完成,神经纤维加长,分支加多,神经细胞联系复杂。

过去一直认为大脑的结构和组织是不可改变的,20世纪中叶,从动物到人,在早期经验对脑的方面进行了一些实验研究发现:发现在修正大脑结构,建立心理结构的过程中,经验起着重要的作用。